1.DÖNEM 3.YAZILI 8.SINIF MATEMATİK

8.SINIFLAR 1.DÖNEM 3.YAZILI SINAVI
20 SORULUK TEST
KAZANIM BAZLI TEMEL KAZANIMLAR İÇEREN BASİT SORULARDAN OLUŞMAKTADIR.
WORD DOSYASI BİÇİMİNDEDİR.

İNDİR MEB LİNK
ÖN YÜZ İNDİR
ARKA YÜZ İNDİR

1.DÖNEM 3.YAZILI 6.SINIF MATEMATİK

6.SINIFLAR 1.DÖNEM 3.YAZILI SINAVI
20 SORULUK TEST
KAZANIM BAZLI TEMEL KAZANIMLAR İÇEREN BASİT SORULARDAN OLUŞMAKTADIR.
WORD DOSYASI BİÇİMİNDEDİR.

İNDİR MEB LİNK
ÖN YÜZ İNDİR
ARKA YÜZ İNDİR

HAYLAZ YARAMAZ VE BAŞARI SEVİYESİ DÜŞÜK SINIFLARDA SINIF YÖNETİMİ

Haylaz,yaramaz ve başarı seviyesi düşük sınıflarda sınıf yönetimi;
Beterin beteri vardır!
Şimdilerde öğretmen arkadaşlarımın ah şu yediler,vah şu sekizler dediklerini
duyduğumda hep o sıkıntlı günlerim aklıma geliyor ve bunlar melek melek diyorum
içimden. Matematik öğrenmek için istekli 5 öğrenci,2 haftada bir okula gelen 5 kişi,
vakit geçsin düşüncesinde olan 10 kişi,müdür ile dahi kavga eden yaşı ilerlemiş
 5 kişi, hiçbirşeye karışmayan 8 kişi den oluşan bir sınıftı. Öğretmene lakap takan
yerli yersiz öğretmen duyacak kadar sesle bu lakapları dile getiren,laf atan,karşı gelen türler dahil.
ve bu sınıfa matematik öğretmeye çalışan mesleğinin ikinci yılındaki öğretmen.

Eğersiz de böyle bir sınıfta öğretmenlik yapmak zorunda iseniz kesinlikle doğru yazıyı
okumaktasınız.İlk atandığım okulda hiç te öğretim yöntem tekniklerini kullanmaya,denemeye ,farklı sınıf
yönetim yöntemlerini araştırmaya gerek duymamıştım halbuki. Çok sıkıştığımda gözlerimi büyütsem.azıcık öğrencinin
sırtını sıvazlasam! yetiyordu. Ancak bu sınıfta çok ihtiyacım vardı sihirli değneklere. İnternette biraz
araştırma yaptığımda gerçekten hayal ürünü teorik bilgilerden başka işe yarar bana uyan bir yöntem bulamamıştım.
Çok ta keskin geçişler yapmadan uyguladığım ve tamamen fiyasko ile sonuçlanan yöntemler;
***Not ile tehdit etme,artı eksi verme. Çokcukların not derdi yoktu.hiç de umurlarında olmadı.Sadece zaten sorun
yaşamadığım bazı öğrenciler dikkate aldı bu yöntemi.
***Sırtını sıvazlama!. Kesinlikle işi dahada zora sokan,sorunun boyutlarını arttıran bir yöntemdi.Bazı öğrencilerimin
bu durum sonunda hocam az da şuraya dediği bile oluyordu. Kaşımak çözüm değildi. Öğretmeni, iyi öğrencilere korkunç gösteren
,kötü öğrencilerin ise oyuncağı haline gelmekten başka işe yaramadı.
***Disiplin cezaları.Öğrenciler bir dönem sonra cezalarını yarıştırmaya başladı.Senin ki daha fazla.benim ki bu kadar diye.
çoğu disiplin cezası öğrencinin işine bile yarıyordu.öğretmen ile öğrencinin arasını aşırı derecede soğutan cepe almasına sebep olan
yanları da vardı.
Yani konunun özeti klasik, şımaranlara bir verecem,ismini müdüre götüreceğim,asacam kesecem,disipline göndereceğim tutumları
çözüm değil di.
 Ders esnasında gelen nöbetçi öğrencinin, hocam ayşegülün annesi gelmiş aşağıda, onu çağırıyor sözleri ile çıkan ayşegülün cesareti,
kaybetikleri yalan dan çok ta ötedeydi.Annesi felan gelmemişti!
Öğrenciler üzerinde etki edebilmenin ve sınıf yönetimini istenilen yönde sağlamanın şartları ise zanlımca şu şekilde...
öncelikle öğretmenin kendi özeliklerinin farkına vararak kendini ön plana çıkarması gerekli,en iyi yapabildikleri öğrenci tarafından
bilinmelidir.öğrenci öğretmeninin (bazen:diğer öğretmenlerden daha) özel olduğu kanaatine varmalıdır.öğretmenin kendini övmesi yerlere
göklere çıkarmasından değil,olan özelliklerini duyurmasından bahsediyorum. bakın şu yöntemi ben buldum.başka yerde, kitaplarda
bulamazsınız diyebileceğiniz ders anlatım bilgileriniz olamalı. şu ülkeleri veya şehirleri gezdim çok ilginç şu durumları farkettim
diyebilecek dökümanlara sahip olmalı. Şu nu şöyle varsaydım ve bakın dediğim gibi de oldu durumları  varsa öğrenci ile paylaşılmalı.
farklı bilgilere sahip olmalı,şaşırtacak cevapları olan sorular her an kullanıma hazır olmalı.ders işlenişine göre kullanabileceği,
örneğin kaç dakikamız kaldı sorusu yerine "dakika ve skor alalım " tarzında kalıp cümlelere sahip olmalı. Alan bilgisi bakımından
tahta önünde tereddüte kapılmayacak kadar bilgili olmalıdır. Ve bölgenin özelliklerini bilmeli onlar hakkında yer yer bilgi veren yer yer
soru soran konumunda sohbetler başlatmalıdır.

temel amaç öğrenciyi öğretmene yaranır hale getirmektir. bunun için öğretmen öğrencilerin biresel özelliklerini tesbit etmeli hoşlandığı ve
ilgisine çeken etkenleri bilmelidir. otomobillerden mi hoşlanıyor,icat yapmaktan mı hoşlanıyor,sohbet etmekten mi hoşlanıyor,
hayvanlardan mı,bitkilerden mi vb. etkenler belirlenmelidir.öğrencinin ders dinlememesinin,kitap defter getirmemesinin,sebebi o
derste kendine ait bişeyler bulamamasından kaynaklanmaktadır. eğer derste; dersin konusu ile alakası olmasada o tür öğrencilerin
kendi ilgi alanlarına ait etkinlikler yapmasına izin verilmelidir.Bir araba resmi çizmesine yardımcı olunabilir,icat yapması için
düşünmesi istenebilir,fikir verilebilir  vaatlerde bulunulabilir.vb çalışmaların sonuçları tenefüslerde,boş ders esnasında oluşabilecek
boşluklarda sorgulanmalı,kısa sohbetler edilmelidir.Ve en önemliside bunları samimi bir şekilde yapmaktan, bak ben senin öğretmeninim sen de
benim öğrencimsin bağını kurmaktan geçer. Bazen öğrenci öyle öğretmenlerle muhattap olur öyle çelişkili davranışlarla karşılaşır ki
(branş öğretmenlerinin farklı tepkileri) artık işişten geçmiştir. Duyarsız öğretmenlerin biriktirdikleri geçiştirilmişlik ve elini taşın altına koymayan,
kılını kıpırdatmadan öğrencilerin kendi kendilerine yetişmelerini bekleme hakkını kendinde bulan öğretmenlerin oluşturduğu sahipsizlik hissini yıkmak çok
 ta kolay olmayacaktır.

YUKARIDAKİ YAZIDAN 4YIL SONRA;

Şimdilerde şehir merkezine yakın ama adıyla sanıyla duyanların hiçte iyi şeyler söylemediği, köy desen köydeki saygı yok, şehir desen şehirdeki amaç yok.
Biçare öğrencilerle dolu, sınıflar kısmen kalabalık (30-36 kişi). İletişim sıkıntısı, sınıf yönetimi sıkıntısı yaşıyorum. İdarenin faydalı olsun diye gönderdiği
rehber öğretmenlerinin bile 40 dk sonunda bu nebiçim sınıf diyerek kendilerini dışarı zor attıkları bir 5. sınıf (33 kişi).
Sorunun adı öğrencilerin ders çalışmasından, şiddet eylimli olmasından da daha önce sınıf kültürünü almamış olmaları. Ne zaman konuşacaklarını, ne zaman susacaklarını
bilmemeleri, öğretmen kızdığında öğretmenin yüzüne bakarak gülmenin yanlış olduğunu öğrenmemiş olmaları. Onun yanında verilen öğrenci tanıma formlarını ben bunu doldurmam,
ben bunu eve götürmem diye retdetmeleri, sınıfta ders işlenmemesi adına sürekli gereksiz sorular soran bir sınıf olmaları.  derslerin en az 15 dakikasında dikkat toplama egzersizleri
yapılmasına rağmen, rehber öğretmenlerin çabalarına rağmen, birçok ilgi çeken boyama ve etkinliklerle ders işlenmesi, toplantılar v.b. hiçbir sonuç alınmamasının ardından ve de
öğrencilerin hiçbir eğitime ve öğretime olumlu cevap vermesinden dolayı sınıflarda bölünmeye gidildi. Sınıfların mevcutları 20-22 kişi arasın da olacak şekilde bölündü.

YUKARIDAKİ YAZIMDAN 1.5 YIL SONRA
şİkayet ettiğim sınıfın bölünmesinin ardından yaşadığımız sıkıntılar %85 oranında azaldı. Ancak hala amaçsızlık devam ediyordu. Çözülen durumlar sınıfı kontrol altına alma.
Şimdilerde 6. sınıfın ortalarına yaklaşan bu sınıf öğrencileri ile normal bir sınıf durumuna geldiler. ders anlatırken dinleyen öğretmeni önemseyen bir sınıf.Yaşanan sıkıntıların
öğrencilerin küçük yaşta olmalarından kaynklandığı çok açık. İlk defa 6 yaşında 5. sınıfa başlayan gtuptu bu sınıf. Bu sınıf 6. sınıfta kendine geldi. Ama derslerine girmesem de bu senki
5. sınıflarda da benzer sorunlar olduğunu arkadaşlarımdan duyuyorum. 5.sınıfların erken yaşta orta okulula başlamaları.
 Sonuç olarak bir şeyler yapmak gerekli. İdare ve rehberlik servisinin ve öğretmenlerin koordineli, çalışmaları ile, planlı çalışmalar yapılmalı. Özenle seçöilmiş
filmler izletilerek, kısa filmler izletilerek, olağan sınıflarda ki düzen izletilerek olabilir. Çok sıkıntılı öğrencilerden sağlam sınıflara bir veya iki öğrenciyi kaydırarak, veli işbirliği
ile bu dilden anlayan sıkıntılı öğrencileri sorunları çözülebilir. Görmezden gelerek ve nemmelazımcı davranıldığında ve bir an önce harekete geçilmediğinde sorunların
akıl almaz derecelere ulaştığını gördüm. ve bu yazıyı okuduğunuza göre siz de gördünüz.
Uzak durmamız gerekenler; fiziki ve ya sözlü şiddet, bireysel(tek öğretmen) müdehale,tehdit,günü kurtarma düşüncesi,görmezden gelme,
Yapılabilecekler; ekip çalışması ile; film ile terapi,yer değişikliği,sınıf değişikliği,veli ile durum değerlendirmesi,idari yaptırımlar, ders dışı etkinlikler, görevlendirme,amaç aşılama,
Gönül isterdiki eğitim sistemimiz kendi kendine bu sorunları çözsün. Yani teorik olarak okumak istemeyen için bir yol olsun. Ve bu yol mesleklere,hobilere,
açılsın. Öğretmenler okumak istemeyen amaçsız öğrencilerle uğraşmasın Süzülmüş öğrencilerle muhattap olsun.Yada okullar dersten arındırılmış bölümler barındırsın.
eğitimin uygulanabileceği gerçek ortamlar ve materyaler olsun. Bazı öğrencilerin okul dışında daha çok şey öğrenecekleri dikkate alınsın. Bazılarının
 ıslahı için birimler olsun. ve bir ton gevezelik :) keşke herkesin dile getrgiği bu sorunların çözümünü yapan olsun!!!
Toplum olarak hata yapana ceza olarak şiddetin olmadığı bir düzene uyum sağlamaya çalışıyoruz. Bu sürecin
zorlukları, geride kaldığında herşeyin güzel olacağı düşüncesini taşıyorum içimde.

Metin BAŞARAN
Matematik Öğretmeni

SINIF OTURMA PLANI BOŞ ŞABLON

SINIF OTURMA PLANI BOŞ ŞABLON

                

MEB LİNK MEB LİNK İNDİR   
                 TERS YÖN YANDEX İNDİR        SINIF OTURMA PLANI YANDEX İNDİR DÜZ YÖN                                                                     BİLGİSAYAR İLE      MEB LİNK MEB LİNK İNDİR                                                  

   sınıf oturma düzeni, boş şablon, boş tablo, öğrenci oturma düzeni,oturma planı,sınıf düzeni planı,boş,şablon, içerir, ilk okul, ortaokul, lise, 36 kişilik, 20 kişilik,
 SENE BAŞI  ŞÖK VE ZÜMRE TASLAĞI İÇİN TIKLAYINIZ
Sene başı şube öğretmenler kurulu word taslağı ve zümre öğretmenler kurulu word taslağı içerir.
kararlar sayfası aydırır. yönetmeliğe uygun düzene sahiptir. SINIF OTURMA

SINIF PANOSU

SINIF PANOSU GEREÇLERİ

SINIF OTURMA DÜZENİ BOŞ ŞABLON            SINIF KURALLARI          BAŞKANIN GÖREVLERİ


DİSİPLİN CEZALARI               ÖĞRENCİ TANIMA FİŞİ       5.SINIF UYUM PROGRAMI



NÖBETÇİNİN GÖREVLERİ    

RESİMLİ SINIF KURALLARI (GÖRSEL SINIF KURALLARI)

RESİMLİ SINIF KURALLARI (GÖRSEL SINIF KURALLARI)
Sınıf Kurallarını Görsel olarak (resimli Olarak) öğrencilere iletmek öğrenciler küçük yaşlarda iseler daha etkili olabiliyor.
İşte Resimli Sınıf Kurallarından Bazıları


***Resimleri Büyütmek İçin Üzerine Tıklayınız
1. Aranızda Kavga Etmeyiniz                 2. Sınıf İçinde Koşmayınız


3.Derste Parmak KAldırarak Konuşunuz  4.Çevremizdeki herkese Saygılı olmalıyız


5. Sınıfta Yüksek Sesle Konuşmamalıyız 6. Çöplerimizi Çöp Kovasına Atarız. Sınıfımızı düzenleriz


***Resimleri Büyütmek İçin Üzerine Tıklayınız

ÜÇGENLER ÇALIŞMA KAĞIDI-5 (PİSAGOR BAĞINTISI) (8.SINIF)

ÜÇGENLER ÇALIŞMA KAĞIDI-5  (PİSAGOR BAĞINTISI) (8.SINIF)

Pisagor bağıntısı ile ilgili soru tipleri ni içerir.

2 sayfa 

6 tür soru tipi içerir

ÇALIŞMA KAĞIDI PDF İNDİR

HATIRLATMA SERBEST ÇAĞRIŞIM PANOSU (ANDIRTMA PANOSU)

HATIRLATMA SERBEST ÇAĞRIŞIM PANOSU (ANDIRTMA PANOSU)
Sınıfta öğrencilerin hafızalarını sürekli taze tutacak,kısa başlık veya ifadeleri gördükçe konulardan kesitleri akıllarına getireceği bazen de unuttuklarını fark edip hatırlamaya çalışacakları, onları araştırmaya yönlendiren bir etkinlik.

RENKLİ KAĞITLARA ÇIKTI ALINIP KESİLEN PARÇALAR KOLİ BANDI İLE ÜSTLERİNDEN YAPIŞTIRILDI.

*Fotoğraflar  A4 boyutludur.
Pano Başlığı Ve Diğer Öğeler


  
hosoya üçgeni açıortay kenarortay altındikdörtgen euler teoremi yükseklik tilyon ragintilyon senktakat tredesilyon kattuordesilyon kenkenguagintilyon senoktokat desilyon nonilyon oktilyon septilyon milyon milyar trilyon katrilyon katrilyon nonilyon pirekare 2pire düzlem tales teoremi oktilyo dodesilyon undesilyon septilyon seksilyon payda eşitleme altın oran ben bilirim yöndeş açılar ters açılar hipotenüs fibonacci ters çevir çarp daire aşkın sayılar oranlı sayılar oransız sayılar oran orantı fraktal faktöriyel belirsiz durumlar içters tümler ters bütünler açılar kökün kökü eğim faiz hesabı geometrik aritmetik dizi kombinasyon kartezyen koordinat sistemi üçgen çeşitleri ranj gizli birler belirsiz durumlar arakesit benzerlik paskal üçgeni trigonometri pisagor teoremi ötelemeli yansımabilimsel gösterim uzunluk hacim alan sıvı ölçme birimleri cebirsel ifadeler devirli ondalık sayılar merdivenli işlemler işlem özellikleri işlem önceliği tekrarlı çarpım kareköklü sayılar obeb okek yuvarlama zaman birimleri

8.SINIF DENEME SINAVLARI (TEOG)

TEOG-1    DENEME-1     İNDİR
TEOG-1    DENEME-2     İNDİR
TEOG-2    DENEME-1
TEOG-2    DENEME-2
 

8.SINIF ÇALIŞMA KAĞITLARI ETKİNLİKLER

8.SINIF ÇALIŞMA KAĞITLARI

Çarpanlar ve Katlar-1
Çarpanlar ve Katlar-2

Üslü Sayılar-1
Üslü Sayılar-2
Üslü Sayılar (Bilimsel Gösterim)-3


Kareköklü Sayılar-1
Kareköklü Sayılar-2
Kareköklü Sayılar-3


Gerçek(Reel-Gerçel)
 İrrasyonel Sayılar-1

Özel Sayı Örüntüleri-1

Özdeşlikler ve Modellme-1
Özdeşlikler ve Modelleme-2

Üçgenler Çalışma Kağıdı-1 (Kenar Bağıntıları)
Üçgenler Çalışma Kağıdı-2 (Yeterli Elaman İle Üçgen Çizme)
Üçgenler Çalışma Kağıdı-3 (Benzerlik ve Eşlik)
Üçgenler Çalışma Kağıdı-4 (Dar Açıların Trigonometrik Oranları)
Üçgenler Çalışma Kağıdı-5 (Pisagor Bağıntısı)

ÜSLÜ SAYILAR KONU ANLATIMI (7.SINIF)

ÜSLÜ SAYILAR KONU ANLATIMI (7.SINIF)

ÜSLÜ SAYILAR (7.SINIF)

   Kazanım: Tam Sayıların kendisi ile tekrarlı çarpımını üslü nicelik olarak ifade eder, kuvvet alma olarak nitelendirir. 10’ un kuvvetlerini alır. Negatif sayıların tek ve çift kuvvetlerinin değerinin işaretlerini belirler. Sıfır hariç sayıların sıfırıncı kuvvetini 1 olarak hesaplar.

Çizgiyi geçti mi geçmedi mi hakem!

Üslü sayıların açılarak değerinin hesaplanması işlemine kuvvet alma denir. Kuvvet almada en temel kurallardan biri kuvvetin(üssün) neyin üstünde olduğudur. Üzerinde bulunduğundan kaç tanesinin yan yana konularak çarpılacağını gösterir. Parantezli işlemlerde kuvvetin parantez çizgisinin içinde mi dışında mı olduğu da sonuca bazı durumlarda etki eder.

Örneğin;

Burada dikkat edilecek diğer bir durum (toplama ve çıkarma durumunda olan artı veya eksiler dışında) tüm elemanların aralarında çarpma varmış gibi değerlendirilmesidir.

Yanda sade şekilde verilen sayıların kuvvetleri; tekrarlı çarpım şeklinde yazılarak alınmıştır.

İşin içinde negatif varsa!

Üslü sayıların kuvvetleri alınırken negatif işaretin olduğu durumlar dikkatli incelenmelidir. Pozitif sayıların kuvvetleri daima pozitif olduğundan fazla irdelenmez. Ancak negatif sayının kuvveti alınıyorsa sonucun işareti için farklı durumlar oluşabilir.

Yandaki kuvvet sonuç ilişkisi incelendiğinde;

***Çıkarım 1: Pozitif sayıların tüm kuvvetleri pozitif sonuç alırken, negatif bir sayının çift kuvvetleri pozitif, tek kuvvetleri negatif işaretli sonuç alır. Sonucuna varılır.

Bir sayının birinci kuvveti?

**Çıkarım 2: Herhangi bir sayının(bütün sayıların) birinci kuvveti kendisidir.

Herhangi bir sayının (sıfır hariç) sıfırıncı kuvveti?

***Çıkarım 3: Herhangi bir sayının(sıfır hariç) sıfırıncı kuvveti birdir.

    

Dikkat: Sıfırın sıfırıncı kuvveti bir değildir. Belirsizdir. (Ayrıntılar 8.sınıf konu anlatımlarında)

Son rötuşlar- dikkat şart!

Yandaki örnekler çıkarımlardaki genellemelerin dikkatli uygulanması gerektiğini gösteriyor. Çünkü kuvvetin -2 nin üzerinde mi, sadece ikinin üzerinde mi olduğu önemlidir.

10’nun kuvvetleri?

Karışık örnekler;

ÜSLÜ SAYILAR KONU ANLATIMI (6.SINIF)

ÜSLÜ SAYILAR KONU ANLATIMI (6.SINIF)

Kazanım: Doğal Sayıların kendisi ile tekrarlı çarpımını üslü nicelik olarak ifade eder ve değerini belirler. Taban, kuvvet(üs) ve değer kavramlarını açıklar.

Biri beni sırtında taşısın

Matematikte aynı sayının tekrar tekrar çarpımı ile oluşacak sonucun daha kullanışlı ve işlem yapılabilir kolaylığa indirgenmesi amacı ile üslü sayılar halinde kullanılır.

Bu kullanım çarpılan sayılar arttığın daha da kolaylaştırıcı bir durum alır. Örneğin,

**Bu durumdaki gibi, tekrarlı çarpımlar sayıdan kaç tanesinin yan yana çarpıldığı sayının sağ üst köşesine yazılıp üslü hale getirilerek kullanılabilir.

Görüldüğü gibi sayının üzerindeki kuvvet kaç ise aynı sayıdan o kadar yan yana yazılıp çarpılacak demektir. Örneğin;